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整合·发展·创新,我们一直在路上

    发布时间:2015-07-16  作者(文号):gycj01  来源:<a href="http://xxyw.dgjyw.com/">东莞市小学语文学科网站</a>  浏览数:

整合·发展·创新,我们一直在路上

——以《桂林山水》为例浅谈教改中“小学语文与信息技术学科整合”

摘要:语文学科与信息技术的整合不应仅仅把信息技术作为课堂教学的辅助工具,而应该利用信息技术手段,给学生提供自主、合作、探究的机会,提供信息收集、资源共享的机会,从而,激发学生的学习兴趣,培养学生学习的主动性、积极性,进而培养学生的创新精神和实践能力,让学生能够在有限的课堂时间里,通过“教材”这个“例子”发展学生多元的语文技能,激发学生创新的潜能。

关键词:教学改革整合发展多元技能创新潜能

随着教学改革的不断深入,素质教育的不断发展,优化学科资源,推进学科整合,正日渐成为当前教育的一个热潮。长期以来,我们小学语文的教学常以课本为唯一的信息源,教师为唯一的信息传递者,教室为唯一的信息交流场所,语文学习和运用的领域狭窄,学科之间缺乏联系,总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向。基础教育课程改革的目标中提出:“新课程改革在‘纲要’中首先确立了课程改革的核心目标,即课程功能的转变:改变原有课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”要达成新课改的目标,学科整合是一条非常重要的途径。

《语文新课程标准》把“利用图书馆、网络等信息渠道,尝试进行探究性阅读,初步了解查找资料,运用资料的基本方法。”作为小学4-5年级的基本目标。作为教师,为了适应现代教育形式的变革,应在教学过程中积极应用信息技术,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有得的学习工具。语文学科与信息技术整合,以语文知识的学习为载体,把信息技术课程作为工具和手段渗透到语文教学中,通过信息技术手段获取、分析和处理信息,从而更有效地培养学生的听说读写能力。

然而,语文学科与信息技术的整合不应仅仅把信息技术作为课堂教学的辅助工具,而应该利用信息技术手段,给学生提供自主、合作、探究的机会,提供信息收集、资源共享的机会,从而,激发学生的学习兴趣,培养学生学习的主动性、积极性,进而培养学生的创新精神和实践能力,让学生能够在有限的课堂时间里,通过“教材”这个“例子”学到更有效的学习技能,为终身学习服务,这也正是素质教育重点所在。在全国大力开展“小学语文教学改革”的背景下,作为新时期的教师,面对着新时期的学生,把学习到的理念转变为教学中的实际行动,已经成为一种顺应时代的发展趋势。我们只有站在这个新的高度来认识学科间的整合,才有可能探索出一条适合素质教育发展,更符合学生的“个性化需求”,更有助于学生“个性化成长”的教学模式,让教材更好地发挥其“例子”的作用。

以下,我就《桂林山水》一课的教学,谈一谈我在小学语文学科与信息技术整合中的点滴收获:

一、“整合”,为发展学生多元的语文技能

(一)学会收集处理信息,为学习语文服务

众所周知,因特网是世界上最大的知识库、资源库,它拥有最丰富的信息资源,而且这些知识库和资源库是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的,因而特别适合于学生进行基于自主发现、自主探索的探究性学习。由于网络环境中的海量信息,教师与学生拥有信息的机会是平等的,有时候,学生了解掌握的信息可能比教师还多。教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势,不可能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务将转变为如何引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息。

课前,我就以我校的“导学案”和班级Q群共享的形式,给学生们推荐了一些与本课学习相关的网页和PPT,让学生自主去学习,并完成相关的导学案内容。课伊始,我则以游戏的形式,让学生用收集到的信息来介绍“桂林”“山水”“桂林山水”及作者。

在当今这个信息化的时代,学生的学习就是一个收集信息,处理信息的过程。其学习过程就是把所学知识转化为解决问题的能力,或者说是一个信息转化的过程:收集信息→筛选信息→处理信息→得出答案→内化运用

通过一定的网络指引,在教师指导下的自主学习,让学生能够明确学习过程中各阶段的目标,并通过自我努力分步实现、总体完成。而成功的反馈信息赋予了学生充分的自信心和成就感,对学生认知结构的形成,促进学生当前所学知识的意义建构非常有利。这种“整合”不仅重视了学生作为学习的主体性、主动性,也充分发挥了教师的指导作用而且这一技能一旦形成将为学生今后的语文以及其它学科的学习提供更多的服务

(二)学会与人沟通合作,为终身服务

合作能力是21世纪对人才能力的基本要求学会与人共处,学会沟通,是生活在信息社会的人应具备的基本素质。教师在教学中教会学生合作学习,已经成为当今世界教育普遍关注的重大课题,语文作为一门工具性学科一方面应义无反顾地担当起学生合作能力的培养另一方面它也正享受着合作所带来的高效率。

课前,我鼓励学生以学习小组为单位,分工合作,制作PPT,以备在课上为全班介绍自己小组理解词语的方法。课上,我让合作比较有效,方法比较得当的小组上台展示。随后再总结,并推荐相关网页,建议学生课后自主选择性学习。

合作的有效性往往取决于合理分工、有团队精神、民主决策等,而发展学生的交流与沟通能力需要提供适宜的机会、环境,满足主体展示自我的愿望。通过小组合作的形式来制作自己理解词语方法的PPT,既给了学生展示自己知识储备的途径,激发了其参与的热情,又能让学生在制作的过程中,学习了解自己,尊重他人,表达自我,与人沟通,主动探索更多的知识,更合理的分工,更有效的合作。

同时,本课我还引用了项目学习的理念,利用评价量规来促进小组的有效合作:小组汇报完毕后,其他组评价。通过对其他小组的评分及同学对自己小组的评价,总结经验,找出差距,扬长避短。

通过“制作PPT”“评价量规”与“词语理解”的一“整合”,不管是从学生的学习参与度或是信息获取量都较我们常用规课堂中,教师教授时要高许多,给我们的教学、学生的学习都带来了高效率。而且,本课的信息技术的使用层面不仅停留在教师的应用,更是深入到了学生层面,学生不仅成为学习的主体,而且成为应用信息技术的主体,更符合素质教育的本质要求。

同时,这种“整合”为学生提供了在学习中与人合作、沟通的平台,长此以往,学生收获的不仅仅是学习上的高效率,他们还将收获有效与人合作、沟通的能力,为其终身服务。

(三)学会自我导向学习,为终身学习服务

未来社会将是一个学习型社会,而终身学习即为学习型社会的重要标志。终身学习的理念就是学习者突破传统学校教育的时空局限,从被动接受知识转为主动寻求学习机会、承担学习责任、控制学习过程的自我导向学习者。

因为信息技术的加入,课前学生可以借助网络进行有效的预习,制作展示旧知的PPT,课中老师还可以借助网络引导学生提炼学习方法,展示桂林风景相关图片、视频帮助学生理解文本。这一过程不仅有效地为本课的学习提供了服务,更重要的是,学生经过课前自主预习,引用、处理、加工信息,制作PPT展示、巩固旧知,为学习新知作好了准备,孩子初步具备一些自我导向学习的能力。而经历了课上老师对学习方法提炼的引导,借助网络资源理解文本,解决课堂生成问题等,更是让学生亲身经历学习过程,从中习得借助网络有效解决问题的方法,同时形成学习的技能,让学生掌握如何主动地获取知识和学会怎样创造性地学习语文,甚至其它学科,其它技能,从而达到“教是为了不教”的目的,为终身学习奠定基础。

二、“整合”,为激发学生创新的潜能

(一)追寻本色,固本中创新

课程改革的总目标是“以人的发展为核心。”这个核心决定着语文学科改革的根本在于揭示人性的真、善、美,显示人本质力量的真正价值;决定着语文教学的过程是实现自我成长的过程,以激发人的生命活力和创造潜力。语文学科又是基础工具性学科,母语是民族之魂,文化之根,智慧之泉,创新之源。

因此,在《桂林山水》的教学中,我让孩子借助信息技术手段,以小组为单位与全班交流解释词语的方法,结合老师课前分享的PPT概括文章主要内容,以此落实语言训练;播放网络视频,让学生展开联想,抓住重点句段,感悟诵读,体会文章表达,关注语言形式,丰富语言积累;借助班级博客、Q群等平台,让学生分享、交流文章段落的仿写,加强语言运用。而这里每一处追寻语文本色的着力点,都需信息技术支撑,同时,在这一固语文“听说读写”之本的过程中,每一处都给了孩子入提供了创新的平台与机会。通过“整合”,让学生自主自由地用自己的眼睛去观察、嘴巴去表达、大脑去探究、心灵去体验,使学生的潜能在学习中唤醒,在教师激发下展现、创新。

(二)以点带面,学习中创新

教材只不过是教师和学生学习的凭借,我们应该把视野放得更开阔一些,《桂林山水》是一篇写景佳作,小学阶段甚至平时的课外阅读中类似的文章还有不少。若能在这一课的学习中,以这篇文章为例子,教给学生如何通过网络资源来学习此类文章的方法,让学生用上学习本课的方法延伸到学习类似的文章中去。通过这一个“点”的学习,提炼借助网络学习的方法,再让学生在一个“面”上进行学习方法的实践运用。教给学生借助网络学习的方法,并提供学生自主、合作、实践的机会,促进其形成能力,找到适合自己的学习方法,真正的学会学习。

完成文章部分的学习后,我们可以从回顾利用网络为学习服务的方法开始,让学生提炼收集、整理信息的有效方法;再回顾学习本文的方法,并引导学生提炼出学习此类写景文章的方法:晓作者明题意;读文学习生字;多法理解词语;概内容理脉络,析句感悟写法等;最后,利用网络给学生提供同类文章及其相关学习资源,让学生在实践中巩固学法,并激发、鼓励学生创新,提高学生的语文素养,形成自己真正的学习语文的能力。

人的能力都必须通过一定的实践才能得以外显,假若我们只教给学生学习方法,不积极引导学生运用这些学法去自觉地参与阅读实践,从中自求得知,致使学法名存实亡,学生学习能力自然不高。“冰冻三尺非一日之寒。”能力的形成不可能一蹴而就,它需要经过反复的阅读实践才能实现。因此,我们要于抓住一切有利的时机,让学生多种渠道运用学法,让其内化,最终外显。

(三)借助平台,分享中创新

学习是交流与分享的过程。学习本课,我还借助了班级博客QQ群等网络平台辅助教学,在课前把优质的学习资源分享到班级博客QQ群中;课后,让学生在班级博客与Q群上共享自己的学习资料,并在班级博客中以博文的形式发表仿写文章的段落,互相交流,及时修改。

通过这一交流与分享的过程,促进了师与生生与生生与学习资源之间的互补学习从而营造了一个开放的交互学习环境学生可以突破地点和时间的限制同步或异步地进行相互交流实现信息共享和合作性学习

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