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找准契机,人文价值处处渗透

    发布时间:2015-07-09  作者(文号):gycj01  来源:<a href="http://xxsx.dgjyw.com/">东莞市小学数学学科网站</a>  浏览数:

找准契机,人文价值处处渗透

东莞市东城区第一小学 谢海霞

文章摘要

《中国人文价值教育原理与方法》一书中提到:实施人文价值教育的方法有许多,但必须与中小学课程改革及教育教学的实践结合起来,才能收到实效。教师应依托自身资源,把人文价值教育的理念转化为具有自觉教学意识的课堂教学行为;充分挖掘课程中人文价值教育方面的素材,激发学生主体性,让人文价值教育的实践走向学生生活的各个方面。为此,教师应努力在学科活动中寻找契机,潜移默化地向学生渗透人文价值教育,培养学生的人文价值观,育使教学获得教书育人双赢效果。

关键词人文价值观 愉悦心境

正文

心理学认为:受教育者的心理在教育活动过程中表现出来,又在活动中得到发展。教师的责任不但是教书,更重要的是育人。对于“育人”,爱因斯坦说:“只教给人一种专门知识、技术是不够的,专门知识和技术虽然使人成为有用的机器,但不能给他一个和谐人格,最重要的是人要借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感悟。”教学证明,一线教师如能在学科教学中对学生重视真理、正当行为、和平、仁爱和非暴力等人文价值教育,培养学生人文价值观,可帮助学生借着教育获得对于事物和人生价值更深刻的了解和感悟,并和谐自身人格。中国人文价值教育原理与方法》一书中提到实施人文价值教育的方法有许多,但必须与中小学课程改革及教育教学的实践结合起来,才能收到实效。教师应依托自身资源,把人文价值教育的理念转化为具有自觉教学意识的课堂教学行为;充分挖掘课程中人文价值教育方面的素材,激发学生主体性,让人文价值教育的实践走向学生生活的各个方面。为此,教师应努力在学科活动中寻找契机,潜移默化地向学生渗透人文价值教育,培养学生的人文价值观,育使教学获得教书育人双赢效果。

一、 以练习、作业为契机,加强学生自信心的培养,渗透和平教育

自信心——就是相信自己所做的事是正确的,也相信自己已有决心、有能力去做好每一件事情。近代学者梁启超认为:“人之能有自信者,必其气象阔大,其胆识雄远,既注定一目的地,则必求贯达之而后已”。有了自信,就会虚心好学、不耻下问;有了自信,就不会小看自己,不会轻视他人,从而互相信任、互相支持,并与人和平共处出色地完成工作任务;有了自信,就能在生活、学习与工作中勇敢地面对现实,就能看到光明的前景,在运用自己的聪明才智解决问题的过程中感受到无比的快乐。有教师练习课为契机,主动根据学生的基础情况,分层次设计练习题目,尽量使各层次的学生能解答出其中的问题,不知不觉地培养了学生的自信心。如:有一位六年级的老师在解决问题基础训练中出示:

由于本题可提一、二、三步计算的题目,让学优生、中层生、学困生都有机会回答,虽说每个同学的解答能力不同,但都能完成与自己能力相当的题目,再通过理解其它问题的解答思路和方法,达到掌握知识的目的,让不同层次的学生不断获得成功,增强了学习的自信心。

也有教师以作业为契机,,激励学生学习的积极性,增强学生的自信心。如:在学期初的第一次批改作业中,一位英语老师发现一个涂抹了好几个脏手印的本子,但书写特别认真,他看了一下本子,让他惊奇的竟是这位学生是他班一直以来书写极脏、乱、不整齐的一个小男生的作业,于是他又翻开看了看,觉得这位学生真的努力了,所以他就在学生本子上批注了一句:“你努力了,对吗?Good!”当这个学生拿到自己的作业后,看到老师对他作业的批注,高兴地叫到:“Good!”随后拿着本跑到讲桌对老师说:“老师,我本上也有了一个‘Good’。”看到他那一副高兴的样子:一会看看那鲜红的“Good”,一会看看这位老师。他对这位学生说:“你这次写得很认真,老师相信你下一次会写得更干净些,那你以后可以看到‘Very good’的批注,好吗?”他使劲地点了点头,像是在说“我下次一定会定得更好”。的确,在以后的几次作业中,他都把作业写得整齐、认真、干净。

看来,教师可结合学科的教学过程,以练习、作业为契机,通过激励等方法,对学生心理上的暗示来提高学生学习的积极性、增强学生的自信心,实施和平教育。

二、抓住考试契机,引导学生勇敢面对挫折渗透正当行为教育

挫折是学生所要达到的目标受到阻碍,而又无法克服它所产生的一种心理反应。学生生活在一个竞争的社会年代里,他们受着环境、社会、学校和家庭的影响,再加上学生本身的生活能力的差异,难免会遇到各种的困难和挫折。

2011年,王老师班上有位名叫小玲的同学,是个沉默寡言的女孩。在王老师的记忆中,她学习勤奋刻苦,成绩优秀。但在一次考试中,由于不小心计错几道题的数据,使成绩明显下降。之后又受家长指责,同学议论,使该生在精神上感到很大的压抑,情绪忧郁、苦闷,在心理上引起了一系列复杂的反应,有一段时间看不到她脸上的笑容。王老师找她谈话几次她才免强露出笑容,王老师与家长沟通,她妈妈说:现在不是小玲怕我,而是我怕小玲。考试了,我都不敢问,怕她受不了。寥寥数语,震颤着王老师的心灵,但苦无突破。幸好有一次,王老师让学生写日记,小玲写得很好,日记评讲时,王老师把她的日记当成范文在班上作了详细评点,并趁机对同学说:有的同学没写好,没关系的,小玲以前也是失败过的,但她坚持努力学习,让失败成为了成功之母,大家要向她学习啊!小玲霎时泪如雨出,泣不成声,班上响起了热烈的掌声。从此小玲思想得到解放,成绩回复到了原状。

回想当时,如果该生这种心理障碍如果不及时扭转,她将会陷入不能自拔的痛苦境地,失去了继续前进的勇气,甚至影响了身心健康。所以老师不但要教给学生知识,还要对学生正当行为教育,细心观察学生,发现问题要及时地开解他们,引导他们正确对待挫折,鼓励他们拿出勇气面对现实,教会他们自我排解,努力调整心态,遇事多与别人商量,这样才能提高自身的心理承受能力。正如恩格斯说:“无论从哪方面学习都不如从自己所犯错误的后果中学习来得快。”

三、以解决问题为契机,培养学生克服困难的人文价值观

在日常生活中,一个人成长的道路不可能一帆风顺,难免会遇到各种各样的困难。人文价值观强的人以积极主动的态度去面对,并自我调节情绪,克服困难,顽强拼搏,而这种克服困难的表现和毅力,又能进一步地促进其人格和谐。人文价值观弱的人常常在困难面前惊慌失措,变得消极悲观,失去前进的信心和动力,并对心理的发展形成消极的影响。众所周知,学习是一项艰苦的脑力劳动。学生在课堂上全神贯注地听课、记笔记、集中精力做作业,刻苦、认真、自觉等等都必须要有顽强的意志,才能持之以恒。学科教师不防尝试在学生解决问题时,培养学生克服困难的毅力,实施价值教育。

如:一位教师在《圆的周长》一课中如此提出问题,解决问题:

特别是在解决“圆周率”这一问题上,实验时要求学生用不同直径的圆片在直尺滚动一周,要求学生通过滚动法探索求出圆周率。许多同学拿着圆片,直尺无从下手,面临问题,怎么测量?他就让学生先讨论,得出:先在圆片上标上一记号,记下在直尺上的始点,就可求出圆周率。接着,又发现新的问题:为什么许多同学算出的圆周率不一样呢?再引导学生分析“问题”产生的原因:圆片做得不够规范、在实验时操作不够精确、等等都会使所得到的结果不同。

这样让学生在发现问题到解决问题的过程中,不仅弄清了知识的疑难点,而且使学生意识到,遇到问题不要放弃,勇敢坚持下去,不断努力克服困难,以正当行为达到成功。

四、以小组活动为契机,帮助学生建立良好的人际关系渗透非暴力教育

英国伟大的哲学家培根说过:“良好的人际关系是心理健康的重要标志”。大多数是独生子女的学生,因为缺少同伴,缺少群体生活,有些同学养成自私、孤僻的性格,他们缺乏合作、公正、尊重他人、尊重地球、平等、理解、宽容等非暴力价值观念,

因此在教学中要鼓励和支持学生与其他同学多进行交往活动,并使他们形成良好的人际关系。

如:某音乐教师在教学《春天多么美》

这一课中,考虑到有些学生比较胆小,不敢表演,便组织学生小组活动,让学生用各种形式带着对春天的憧憬,对春天的热爱歌唱春天。教师在短短的几分钟里规定:每个小组中自己商量,找一个画画比较好的同学在黑板上画幅春天的美景,找一个唱歌较好的同学深情地演唱这一首《春天多么美》,小组中女生结伴跳舞,男生则选择各种乐器来为这首歌伴奏,结果学生都大胆了,并很欢乐,很合作。

象这样,创设条件多让学生讨论、交流、合作完成教学内容,是有利于学生建立良好的人际关系的,培养人文价值观。平时,家庭作业的检查也可让学生3人或4人为一小组进行互查,在互查中订正错误。在教学中有意识地创设以前后4人为一组或同桌进行讨论,让学生充分发表自己的看法、想法,互相取长补短,共同进步。因为学生的年龄相当,环境相似,语言更容易贴近,更能沟通,学困生不懂的地方也敢大胆地问同学,学优生在讲解的过程中会对解题思路更明确,更加深刻。同时在教学过程中利用这种互帮、互教、互学的形式,引导学生学会关心他人,学会珍惜友情,共同协作,养成良好的品格,并能够恰当地认识和处理好自己与人际间的关系,保持人与环境的协调,让学生在班集体中学会人与人交往的能力,培养人文价值观。

五、以课堂为契机,营造互动、愉悦心境培养学生人文价值观

新课标指出:“师生之间的交往应该是平等、民主、积极合作的关系”。我们要创设一个宽容、温馨的课堂生活环境,让学生自主、自由、自信,让学生成功、成长、成人,让每个孩子的个性在课堂上飞扬,让每个孩子都度过一个快乐的童年。

如:某语文教师在进行低年级识字教学时

她总是在学生随文识字后,拿出准备好的生字卡片,并且用富有童趣的语言说:“小朋友们,你们看,这些生字宝宝们太寂寞了,它们不愿意安静地呆在书本里,想和你们交个朋友,愿意吗?如果你们能准确地喊出它们的名字,那么这些字宝宝就都成为你的朋友了。你可以把你认识的新朋友介绍给你的同学,读一读,认一认。”然后,她请学生上台找字宝宝,并介绍给自己的同学认读。此环节在学生自我观察、自我发现、自我创造的基础上,让学生心情愉悦地走上前台,展现他们的思想,让他们在互动中喜欢识字,乐于识字,学会识字。

苏霍姆林斯基说过:“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才能触及人的精神世界。”学科教学中要积极营造有利于学生心理健康发展的人文环境,重视非智力因素的培养,不但要关注学生学习的结果,还要关注学习的过程;不仅要关注学生的学习水平,更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感、态度与人文价值观。

总而言之,随着社会的发展,小学生的心理环境越来越复杂,大部分学校虽然都配备了品德(心理)教师为学生进行心境辅导、人文教育,但笔者认为,仅靠一个品德(心理)老师对学生进行人格价值教育是远远不够的,学科渗透人文价值教育可使心育目标在学校工作的自然状态中得以实现,具有潜移默化的效果,比心理教育课及专题活动更为经济有效教师在学科教学中不但要认真地帮助学生学好学科知识,更要努力寻找契机,向学生渗透人文价值教育,以达到教书育人的效果。

参考文献:

1黄甫全、Taplin Margaret、吴风平.中国人文价值教育原理与方法[M].华南师范大学课程与教学系2014

2]教育部.中小学心理健康教育指导纲要[M] 北京:人民教育出版社 ,2012年修订.

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4]李炳全,人性彰显和人文精神的回归与复兴[D].南京师范大学,2004.

5]文辅相,我对人文教育的理解[J].中国大学教学,200409.

6]方州.孩子的好性格是这样培养出来的[M].北京:中国华侨出版社,2007-04-01 1

7]肖.科学精神与人文精神[M].中国人民大学出版社,1994年。

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